常州工程学院诊改实务培训心得体会

工程分院 汤春林

2018年10月15日至20日我赴常州工程学院参加了为期5天的安职院诊改实务专项培训，通过5天的培训，系统的学习了学校、专业、课程、教师、学生五个层面整改实务实施过程，常州工程学院让我感受到了职业教育中不同的风格和文化底蕴，同时让我感受到了东西部职业院校办学条件，实训资源，教学理念的差异，深感震撼，也收获满满。

一、培训收获

教育部明确指出提高质量是教育事业发展的新阶段,职业院校教学工作诊断与改进的目标就是构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系,实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升,工作任务是完善高职院校内部质量保证体系。

实施教学工作诊断与改进工作首先就是构建内部质量保证体系的逻辑结构即五纵五横一平台,这里五横是指学校、专业、课程、教师、学生；五纵是指决策指挥、质量生成、资源支撑、支持服务、监督控制；而一平台则为每个学校都要打造一个人人参与、处处覆盖、时时共享的工作状态数据采集与管理平台,体现质量改进螺旋网络化全覆盖。

教学诊改的工作流程为事前做到有目标、事中有实时监控、事后有诊断改进,构建有质量计划、有质量控制、不断提升的内部质量保证体系。从学校层面上,要设立组织机构、设置组织职责、组织岗位和岗位工作标准,制定章程、总规划、绩效标准等,培养体系校园文化、加强校企合作、共同开发资源、运作资产经营、建立产教政策、内控制度、数据平台、实施预警发布、质量管控、形成学校质量报告；从专业层面上,要制定专业建设规划、专业标准、专业人才培养方案、加强基地建设和资源管理、实行运行、环境管理，在这一过程中实施专业诊断与改进从而形成专业质量报告；从课程层面上,要制定课程建设规划、课程标准、课程教学实施的具体内容、加强教学条件、实训条件及资源使用、在课程教学过程中要有条件保障、营造文化并做好社会服务、在这一过程中实施课程诊断与改进并形成课程质量报告；从教师层面上,要制定师资建设规划、教师发展标准、明确教师研究与发展的方向与具体内容、保证教师的教学设施与工作设施、做好教师的生活与安全保障、加强教师师德师风、教学能力、服务能力的诊改、最终形成教师发展质量报告；从学生的层面上,要有育人规划、学生发展标准、明确学生的学习与发展的方向与具体内容、保证学生的学习设施与生活设施、加强学生学习能力、学习风气、学业水平的诊改、最终形成学生发展的质量报告。

二、所思所想

常州模式不可复制，结合我院实际，我从课程诊改、教师诊改、学生诊改3个层面谈谈个人感想：

1.课程诊改：上好每堂课，做到每堂课有目标有计划，在课程实施中，每位学生学习细节都要有记录，课后作业，实训实践，课堂表现、课堂考勤都作为课程考核的积分点，做到过程有控制，关注学生成长。

2.教师诊改：树立终生学习的理念，每个学年给自己树立学习目标，制定具体实施计划并严格实施，只有不断学习，不断提高，才能跟上职业教育快速发展的步伐，才能做好教书育人的本职工作。坐井观天，闭门造车将会离教育初衷渐行渐远。

3.学生诊改：我院五年制学生居多，学生基础差，教学组织难度大，这需要耐心和细心，耐心引导，做好育人规划，细心发现每位学生的长处，为每位学生提供发展和展示的平台，改变以成绩作为唯一评判标准的惯例，而以学生成长进步作为评价标准。要相信“人心向善，人心向好”，相信通过四年校内教育，学生定会取得长足进步。

 通过交流、学习与分享,从常州职院老师身上我们学到了很多东西,他们对工作严谨负责的态度、精益求精的精神深深感染了我。同时我也对自己工作的各个方面有了新认识，常州之行也将为我院新形势下追赶超越带来了自信，注入了新的动力。